形容朗读得好的词语有哪些(形容朗读得好的词语语段)

书是读懂的,而不是教师讲懂的。”叶圣陶先生的这句话道出了学生阅读的重要性。

语文教学中,忽视“读”或“读”不到位,学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木,无源之水。因此,语文阅读教学提倡“以读为本”。作为语文教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂,让学生在读中求知、读中求智、读中悟道。

那么,在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读呢?我们洛阳师院附小的语文教师为此进行了“朗读专项指导”的教研。

一、语气和轻重

宗姣姣老师结合支玉恒老师的经典课例《第一场雪》,阐述了语气与轻重是语感的基础要素,告诉我们,朗读时第一要做的就是要有语气,一段文字朗读的基调是最关键的——或舒缓,或激昂,或厚重,或抒情,这是千万不能错的。其次,在朗读时适当地强调一些词语,突出一些重音,也会为表达增加色彩。

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二、快慢与停顿

刘晓平老师以经典课例《再见了,亲人》为例,告诉我们朗读时不仅要突出轻重缓急,适当地停顿也会给朗读带来不一样的感觉。适时的停顿会给听者留出一段想象的空白,在这空白之间,一幅幅画面浮现在孩子们面前,整个文字都活了,整个场景再现了!于是,孩子们的情感被激活,灵感被唤醒。朗读,不仅仅是课文的再现,也是一次心灵的洗礼。一段好的朗读,胜过教师的千言万语。语感,就在这里悄悄地生长。

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三、想象

刘静老师先以《趵突泉》为例阐述了如何抓住标点想象来指导朗读。通过对标点的揣摩,激活了学生想象,学生一下子进入情景,和作者一起来观察、欣赏和感受。原来学生对语言的感觉,不止于文字,还要关注标点,想不到标点还有如此魅力。

接着,刘静老师又以《闻官军收河南河北》为例告诉我们如何抓住词句想象来指导朗读。抓住字词激发学生想象,一下子使学生置身于诗人的处境,感同身受,心心相通,这样,就打开了想象之门,情感也随之迸发。语感、审美,就在想象和表达的同时默默熏染。

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叶圣陶先生说:“令学生吟诵,要使他们看作一种享受,而不看作一种负担。一遍比一遍读来入调,一遍比一遍体会亲切,并不希望早一点背诵,而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”

这便是语文课朗读所应追求的境界。若想要追求这一境界,我们教师要不断提高自身的综合素养,在指导学生朗读上下功夫,寻找有效的方法,让我们的小学语文课堂书声琅琅。

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